【第七次全国自强模范暨助残先进优秀事迹展播 （四）】全国残疾人工作先进个人秦文英：爱的真谛是永不止息的行动

2025-06-09 1740 来源：宣文科

5月16日，第七次全国自强模范暨助残先进表彰大会在北京召开。为深入学习贯彻习近平总书记关于残疾人事业的重要论述、重要指示批示精神和第七次全国自强模范暨助残先进表彰大会精神，进一步树立平等、融合、共享的价值导向，充分发挥全国自强模范暨助残先进的精神引领和典型示范作用，我们将对南昌市获得第七次全国自强模范暨助残先进荣誉称号的优秀事迹进行展播，进一步“弘扬自强与助残精神，凝聚团结奋进力量”，营造理解、尊重、关心、帮助残疾人的良好社会风尚，推动残疾人事业高质量发展。

作为南昌市培智学校党支部书记、校长，秦文英这样说

残疾人事业是“春天的事业”，习近平总书记格外关心、关注残疾人事业发展。作为基层特校党支部书记、校长，我们要将习近平总书记对残疾人的关心与关爱转化为做好残疾人工作的不竭动力，带着感情、责任与使命干出精彩。

提高站位，推进关爱型教育

陶行知先生说：“捧得一颗心来，不带半根草去。”特殊教育需要热情，需要奉献，更需要人间大爱。对智障儿童而言，爱是教育的全部内涵，关爱型教育是培智学校教育的价值追求。为此，学校从“融爱教育”之哲学出发，将让智障儿童融入社会、独立生活作为教育爱的根本着力点，充分发挥课程育人功能，让每个智障儿童在爱的世界里感受生命的美好，努力实现照料型教育向关爱型教育价值回归，全面落实立德树人根本任务。2022年，培智学校创制的LOVES课程体系获江西省第三届中小学（幼儿园）100门出彩校本课程一等奖；2023年，“从照料到关爱：培智学校课程育人的探索与实践”获江西省教学成果奖一等奖。

放低姿态，探索低结构学习

低结构学习是立足智障儿童特殊性而重构的培智学校学习新形态，是认知水平相对较低、学习任务相对简单的一种学习样态。情境单一性、问题良构性、任务简易性、自我确证性是低结构学习的基本特质。目标从“特殊”回归“一般”，过程从“僵化”回归“灵动”，资源从“单一”回归“丰富”，评估从“匮乏”回归“立体”是低结构学习的价值取向。在一定意义上，低结构学习是认知性实践、交往性实践、社会性实践和伦理性实践的统一。培智学校课堂教学形态可以分为指向认知性实践的真实学习、指向交往性实践的合作学习、指向社会性实践的境脉学习和指向伦理性实践的体验学习等四种形态。2025年3月，秦文英在核心期刊《教育学术月刊》发表了《低结构学习：培智学校课堂教学形态的重构研究》一文。这是关爱型教育落实进课堂教学的价值宣言：爱，不是虚的，爱是实实在在的行动。

回归生活，落实场景化学习

为了让智障儿童能够适应当下与未来生活，培智学校立足回归生活世界，让孩子们在自然体验型场景、生活循环型场景、休闲舒适型场景、工作职业型场景、社交互动型场景、学习探究型场景、政治参与型场景等高频场景中学习，通过反复实践与探索，让智障儿童能够真正回归生活、融入社会。场景学习具有本体性、日常性、应用性和联接性，有利于让学习回归生活，学校通过生活场景来检验其是否获得生活所需要的知识，实现不同程度的智障儿童思维进阶发展，助力问题解决和人际交往，帮助智障儿童全面发展。探索是没有止境的：2023年，江西省教育科学规划办重点课题“大数据动态追踪家校合作对智障儿童功能干预的效果研究”顺利结题；2024年，全国教育科学规划办重点课题“培智学校场景学习的进阶设计与实施策略研究”成功立项，学校现在正在进行紧张地研究与实践。关爱型教育需要落实、落细，希望在场景学习中看见智障儿童美好的未来。面对智障儿童，秦文英发自内心地说：我爱你，不仅仅是言语，更是心灵的承诺！

以爱为炬，照亮特殊教育之路

2014年，秦文英因在普校给随班就读的孤独症孩子做心理辅导开始和特殊儿童结缘，2020年调入培智学校做校长。在培智学校的这5年，她无双休日、无寒暑假，每天除了5-6小时的睡眠时间，近2000个日日夜夜几乎全在工作，成为了师生眼中精力旺盛的“铁人”，在大家的共同努力下，全校师生获市级以上荣誉千余项。秦文英说：“有时，我也想歇歇，可面对孩子们纯净的目光、家长们渴求的眼神，我停不下来，特殊教育是个良心活，我是那么多智障孩子和家长的希望啊！每年临近毕业季，总有数不清的家长苦苦请求再读一年；每年暑假招生季，只有十几个招生名额的区级培智学校，总要接待100余个智障孩子入读的请求……我想，孩子和家长的需求正是我们努力工作的方向。残疾孩子和家庭太难了！我是特校书记、校长，但我首先是个人，尽己所能帮帮他们吧！无论是义务教育向两头延伸，还是推进融合教育，既是中残联、教育部等多部门十余份文件要求，更是残疾孩子及其家庭迫切需要解决的问题。”